VISIONES DE LA CIENCIA Y DE LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA QUE TENEMOS Y TRANSMITIMOS.

¿Qué visiones de la ciencia y la actividad científica tenemos y transmitimos?

Prof. Daisy Imbert.

2006.

UNA VISIÓN DESCONTEXTUALIZADA.

•Se transmite una visión socialmente neutra.
•Se olvida el impacto en el medio natural o social o los intereses e influencias de la sociedad en su desarrollo.
•Se ignoran las relaciones CTSA
•La tecnología es mal considerada como la aplicación de los conocimientos científicos. Responde a la tradicional primacía social del trabajo intelectual frente a las actividades prácticas manuales, inherentes de las técnicas.
•Sin embargo la actividad técnica ha precedido en milenios a la ciencia. Construyen conocimiento para situaciones específicas.

Una concepción individualista y elitista.

•Los conocimientos científicos aparecen como obra de genios aislados, ignorándose el trabajo en equipo.
•Se deja creer que los resultados obtenidos por un científico o equipo son suficientes para verificar o falsar una hipótesis.
•La falta de atención a la tecnología. Se minusvalora la aportación de técnicos, que ha sido esencial en el desarrollo científico-tecnológico.
•La representación del hombre de bata blanca, que asocia el trabajo científico exclusivamente al laboratorio


Una concepción empiro-inductivista y ateórica.

•Defiende el papel de la observación y de la experimentación “neutras” olvidando el papel de las hipótesis como focalizadoras de la investigación y de las teorías disponibles que orientan el proceso.
•Debemos insistir en la importancia de los paradigmas conceptuales de las teorías en el desarrollo del trabajo científico, en un proceso complejo que incluye cambios revolucionarios del paradigma vigente y surgimiento de nuevos paradigmas.(Khun,1971)
•Los problemas científicos constituyen inicialmente situaciones problemáticas confusas; es necesario modelizarlo y simplificarlo para poder abordarlo.
•Pese a la importancia dada a la observación y experimentación la enseñanza es puramente libresca.
•La enseñanza centrada en la simple transmisión de conocimientos impide comprender el papel esencial de la tecnología y se sacraliza el trabajo experimental al que nunca se tiene acceso real.

Una visión rígida, algorítmica, infalible…

•Una mayoría se refiere al método científico como una secuencia de etapas definidas, en la que la observaciones y experimentos rigurosos contribuyen a la exactitud y objetividad de los resultados obtenidos, olvidando lo que significa la invención, creatividad, y la duda.
•Es importante resaltar el pensamiento divergente
•Al conocimiento científico se llega aplicando el método de las hipótesis como intento de respuestas a un problema en estudio y sometiendo luego éstas a la contrastación empírica (Hempel,1976)

Una visión aproblemática y ahistórica.

•Se ignoran los problemas que se pretendían resolver, cuál fue la evolución de dichos conocimientos, las dificultades encontradas y a no tener en cuenta las limitaciones del conocimiento científico actual.
•Al no tener en cuenta la historia de las ciencias, se desconocen los obstáculos epistemológicos que fue preciso superar, lo que resulta fundamental para comprender las dificultades de los estudiantes.

Visión exclusivamente analítica.

•La historia del pensamiento científico es una constante confirmación de que los avances tienen lugar profundizando en el conocimiento de la realidad en campos definidos, acotados; es esta profundización inicial la que permite llegar posteriormente a establecer lazos entre campos aparentemente separados (Gil Pérez, 1991)

Visión acumulativa, de crecimiento lineal.

•Se ignoran las crisis y las remodelaciones.
•Es una visión simplista de la evolución de los conocimientos científicos a lo largo del tiempo, como resultado del conjunto de investigaciones realizadas.
•La enseñanza no se refiere a las confrontaciones entre teorías, ni a los complejos procesos de cambio, que incluyen auténticas “revoluciones científicas” (Khun, 1971)

Bibliografía

•UNESCO, 2005. ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? Una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años. Chile. Ed. Andros.